Évaluation des pédagogies structurées dans la réforme du Maroc 🇲🇦

 Pour en savoir davantage lire ceci https://r-libre.teluq.ca/3660/1/ManographieMarocVF.pdf

La réforme scolaire du Maroc 🇲🇦

 

https://lematin.ma/nation/lecture-maths-langues-les-ecoles-pionnieres-font-leurs-preuves/270731

Lecture, maths, langues : les Écoles Pionnières font leurs preuves.

Deux ans après son lancement, le programme « Écoles Pionnières » affiche des résultats prometteurs, portés par une transformation en profondeur des pratiques pédagogiques, de la gouvernance et de l’environnement scolaire. À Rabat, Casablanca et Témara, les établissements engagés dans cette dynamique livrent un bilan d’étape révélateur : les élèves progressent, les enseignants innovent, et les familles s’impliquent. 

À l’échelle du Royaume, le ministère de l'Éducation nationale a élargi le programme à 2.626 écoles primaires pour l’année scolaire en cours, touchant 1,3 million d’élèves. Les évaluations indépendantes menées par l’ONDH, Maghreb Lab et le Conseil supérieur de l’éducation révèlent tous des améliorations nettes de 22 points de pourcentage dans les disciplines fondamentales, dont +33 pts en français, +23 pts en mathématiques et +12 pts en arabe.

Basé sur des piliers comme la pédagogie explicite, le travail différencié selon le niveau réel des élèves, la refonte des espaces scolaires et le renforcement des activités de vie scolaire, le programme se veut un modèle reproductible. Il vise à couvrir 8.630 écoles d’ici 2028.

Le défi à venir ? Pérenniser les acquis, accompagner la montée en charge sans dilution des standards, et maintenir un haut niveau d’engagement des équipes éducatives et des familles.

À Rabat, une dynamique de changement saluée par tous

À l’école primaire des Oudayas, à Rabat, les effets du programme sont déjà visibles. Abdelkader Hadini, directeur régional de l'Éducation nationale à Rabat-Salé-Kénitra, qualifie cette réforme de « tournant structurel dans le déploiement de la feuille de route 2022-2026 ». Selon lui, l’approche adoptée — basée sur des scénarios d’apprentissage, l’implication des familles et l’évaluation continue — permet une nette amélioration des résultats, notamment en langues et en mathématiques. Mohamed El Barky, directeur de l’établissement, salue la transformation radicale de l’environnement pédagogique, expliquant que les infrastructures réhabilitées, les supports numériques et la pédagogie explicite ont grandement amélioré l’engagement des élèves et la motivation des enseignants.

À Casablanca, une mobilisation exemplaire

À l’école Abi Inane, relevant de la préfecture d’Anfa, la dynamique est palpable. Bouchra Aref, directrice provinciale de l'Éducation nationale, souligne que le programme a permis « une remobilisation du personnel enseignant autour d’un projet éducatif structuré ». Elle ajoute : « Ce programme ne change pas seulement la façon d’enseigner, il change l’état d’esprit de toute la communauté scolaire. » Ilham Al Hart, directrice de l’établissement, confirme que les nouvelles approches basées sur des supports standardisés, des jeux éducatifs et une meilleure gestion du temps scolaire ont permis d’élever significativement le niveau des élèves, notamment en lecture.

À Témara, des résultats concrets et mesurables

Même constat à l’école Ibn Toumart de Témara. Abdelmounaim Fadel, inspecteur pédagogique, évoque une véritable rupture méthodologique avec les pratiques antérieures. Il met en avant le rôle central du suivi régulier, de la formation continue des enseignants et de l’accompagnement personnalisé. Pour Hassan Ghazouani, directeur de l’école, l’un des grands succès du programme réside dans la revalorisation du rôle de l’enseignant : « Nous sommes passés d’une logique individuelle à un travail d’équipe structuré et soutenu. »

Infrastructures, ressources humaines... Des défis persistants

Malgré les avancées notables, le programme « Écoles Pionnières » n’échappe pas à certaines critiques formulées notamment par le Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique (CSEFRS). Dans son évaluation récente, le Conseil pointe des inégalités régionales marquées, notamment en matière d’infrastructures, de suivi pédagogique et de dotation en matériel. Les écoles rurales, en particulier dans des régions comme Souss-Massa et Tanger-Tétouan-Al Hoceïma, souffrent d’un manque criant d’équipements, de sanitaires en mauvais état et d’un accompagnement pédagogique très insuffisant. Autre limite soulevée : la difficulté de généralisation du modèle à l’échelle nationale, en raison d’un pilotage trop centralisé et de financements jugés insuffisants.

Des voix critiques, comme celle de Khalid Samadi, ancien secrétaire d’État à l’Enseignement supérieur, dénoncent un écart entre les fondements du programme et les principes de la Vision stratégique 2015-2030, estimant que la réforme reste incomplète et fragile tant sur le plan conceptuel qu’opérationnel.

L'attrait séduisant de l'apprentissage par la découverte

Traduction de  

https://www.kirschnered.nl/2025/03/30/the-seductive-myth-of-discovery-learning/

On me demande souvent pourquoi, si l'apprentissage par découverte ne fonctionne pas, il est si populaire. Voici une tentative de répondre à cette question.

L'idée que les enfants apprennent mieux s'ils découvrent quelque chose par eux-mêmes est attrayante pour de nombreuses raisons différentes, malgré le fait que la recherche empirique raconte une histoire très différente. Ces études empiriques montrent systématiquement que l'enseignement guidé par l'enseignant ou l'enseignement explicite est plus efficace (on apprend davantage), plus efficient (cela prend moins de temps et demande moins d'effort mental), et plus épanouissant (on se sent réussi et on est motivé pour en apprendre davantage). Ce qui suit est une chronique de dix raisons psychologiques, idéologiques et éducatives clés pour lesquelles l'attrait de l'apprentissage par découverte perdure malgré toutes les preuves du contraire.

1. L'Idéal Romantique de l'Apprentissage La notion d'auto-découverte s'aligne sur une vision rousseauiste romantique (est-ce un mot ?) des enfants, où ils sont vus comme naturellement curieux et capables de construire des connaissances de manière indépendante si on leur donne juste le bon environnement. L'idéal romantique de l'apprentissage de Jean-Jacques Rousseau met l'accent sur le développement naturel de l'enfant, guidé par la curiosité et l'expérience personnelle plutôt que par une instruction rigide. Dans son ouvrage Émile ou De l'éducation (1762)..., il soutient que l'éducation devrait nourrir la bonté innée de l'enfant et permettre à l'apprentissage de se dérouler organiquement à travers l'interaction directe avec la nature et les expériences du monde réel. Rousseau critique l'école traditionnelle pour avoir imposé des contraintes artificielles et préconise plutôt une approche où les enfants apprennent par la découverte, l'exploration et l'engagement personnel avec leur environnement. Cette idée romantisée est profondément ancrée dans la pensée éducative et résiste aux défis empiriques.

2. L'Attrait de l'Apprentissage Actif Les gens confondent souvent le fait de s'engager activement avec le matériel (ce qui PEUT dans certains cas être bénéfique si c'est fait correctement) avec le fait d'être cognitivement engagé avec le matériel (ce qui EST bénéfique). Dans l'apprentissage par découverte, les apprenants sont en effet engagés dans un processus, mais c'est un processus de découverte (qu'est-ce que je cherche, de quoi ai-je besoin, est-ce utile, quelle est sa valeur... ?) mené selon ce que l'on appelle une approche faible de résolution de problèmes et NON un processus d'apprentissage.... De plus, la plupart des apprentissages par découverte ne sont souvent rien de plus que des essais et erreurs, donc même si l'apprenant tombe sur quelque chose d'important, il n'a souvent aucune idée de ce qu'il a fait ni comment il y est arrivé. Comme je l'ai écrit un jour avec John Sweller et Dick Clark, la résolution de problèmes est une très mauvaise façon d'apprendre à résoudre des problèmes.... La recherche montre que l'apprentissage actif améliore la rétention, mais il ne s'ensuit pas que l'apprentissage par découverte pur soit la meilleure façon d'y parvenir. La découverte bien guidée et l'enseignement explicite peuvent toujours être très interactifs et engageants.

3. La Surgénéralisation de la Pensée Scientifique Il existe une croyance répandue selon laquelle, puisque les scientifiques et les experts font des découvertes, les étudiants devraient apprendre de la même manière. Cependant, les experts possèdent des connaissances de base étendues qui leur permettent d'explorer efficacement. En fait, les experts voient le monde ou un phénomène très différemment des novices. Les novices n'ont pas cette base, ce qui rend la découverte inefficace et conduit souvent à des idées fausses. Derek Hodson a résumé cette idée fausse en une phrase remarquable : Les scientifiques font de la science, les étudiants apprennent la science. J'ai discuté de cela en détail dans mon article Épistémologie ou pédagogie : telle est la question ....

4. L'Illusion de la Compréhension Lorsque les étudiants peinent à travers le processus d'apprentissage par découverte, ils peuvent avoir l'impression d'apprendre en profondeur parce que leur effort et leur engagement sont élevés. Cependant, la recherche montre qu'un apprentissage laborieux n'entraîne pas toujours une meilleure rétention ou compréhension. Parfois, il conduit simplement à la frustration, à des conclusions incorrectes et à des idées fausses. C'est une question de dissonance cognitive. Ils ont l'idée qu'il n'est pas possible de ne pas avoir appris parce qu'ils ont investi tellement de temps et d'efforts dans le processus de découverte. L'illusion de la compréhension peut également renforcer la dissonance cognitive, car les étudiants peuvent même ne pas se rendre compte qu'ils comprennent mal le matériel — ils ont l'impression de « comprendre » grâce à leurs efforts, ce qui les rend résistants à la correction. Si les éducateurs ne fournissent pas de rétroaction rapide ou d'enseignement guidé, les étudiants peuvent ancrer leurs idées fausses plutôt que d'affiner leurs connaissances.

5. Le Sophisme Constructiviste (de l'Enseignement) La théorie du constructivisme (selon laquelle les apprenants construisent leurs propres connaissances) est souvent mal interprétée comme signifiant que l'enseignement direct est inefficace. Bien que le constructivisme soit une description valide de la façon dont les connaissances sont construites dans l'esprit (c'est-à-dire que c'est une position philosophique parfaitement valide et à mon avis vraie), il n'implique pas que la découverte soit la meilleure façon d'enseigner et/ou d'apprendre. Richard Mayer a utilisé le terme de sophisme constructiviste de l'enseignement qui assimile l'apprentissage actif à l'enseignement actif .... Selon cette définition, le sophisme constructiviste en éducation est l'hypothèse erronée que si l'apprentissage est actif et constructif, alors l'enseignement devrait éviter l'instruction directe et rendre les étudiants physiquement actifs à tout moment. Ce sophisme confond une théorie constructiviste de l'apprentissage (comment les gens apprennent le mieux en intégrant de nouvelles informations à leurs structures de connaissances existantes) avec une théorie constructiviste de l'enseignement (une approche pédagogique où les enseignants fournissent un minimum de guidance).

6. Le Biais de Confirmation dans l'Éducation Le biais de confirmation dans l'éducation fait référence à la tendance des étudiants, des enseignants ou des décideurs politiques à favoriser les informations qui confirment leurs croyances, attentes ou hypothèses existantes, tout en ignorant ou en minimisant les preuves qui les contredisent. Ce biais cognitif peut influencer subtilement la façon dont les gens interprètent les résultats d'apprentissage, évaluent les méthodes d'enseignement et prennent des décisions éducatives. Plus précisément ici, les éducateurs qui ont connu certains succès avec des méthodes basées sur la découverte peuvent se souvenir sélectivement de ces succès et négliger les innombrables échecs. Ce biais de confirmation renforce la croyance que l'apprentissage par découverte est efficace, même lorsque des études contrôlées montrent le contraire.

7. Le Mouvement de l'Éducation Progressive Pendant plus d'un siècle, l'éducation progressive a défendu l'idée que l'apprentissage devrait être centré sur l'étudiant et guidé par la curiosité. Il a émergé à la fin du 19e et au début du 20e siècle et a été défendu par des philosophes et des pédagogues comme John Dewey. Il a « remodelé » (je dirais déformé) la pensée éducative en rejetant la mémorisation par cœur et ce qu'on appelle l'enseignement passif au profit d'un apprentissage expérientiel centré sur l'étudiant. Ses idéaux fondamentaux — apprendre en faisant, promouvoir les valeurs démocratiques et respecter la curiosité naturelle de l'enfant — étaient puissants. Au fil du temps, ces idées ont préparé le terrain pour des idées fausses sur le fonctionnement de l'apprentissage, en particulier la croyance que l'apprentissage par découverte est intrinsèquement supérieur à l'enseignement direct. Ces idées se sont profondément ancrées dans la formation des enseignants. Des expressions comme « guide sur le côté » au lieu de « sage sur scène » ont été popularisées, renforçant l'idée que les enseignants devraient se retirer. De nombreux programmes de préparation des enseignants enseignaient que le meilleur apprentissage est autodirigé, avec un minimum d'échafaudage — en particulier dans les premières années. Bien que ce mouvement ait pu apporter des idées précieuses à notre façon de penser l'enseignement et l'apprentissage, il a également conduit à une résistance contre des approches plus structurées qui sont manifestement efficaces. Je conseillerais à tout le monde de lire Progressively Worse : The Burden of Bad Ideas in British Schools de Robert Peal....

8. Le Sentiment Anti-Autorité L'apprentissage par découverte est souvent lié à un rejet plus large de l'éducation traditionnelle, basée sur l'autorité. Ce sentiment anti-autorité incarne une méfiance culturelle et philosophique à l'égard du contrôle hiérarchique, de l'expertise centralisée et des connaissances imposées. En tant que tel, il a été une force puissante derrière l'attrait durable de l'apprentissage par découverte. Dans certains cercles éducatifs radicaux, en particulier ceux influencés par des penseurs comme Ivan Illich (Deschooling Society, 1971) ou Paulo Freire (Pédagogie des opprimés, 1970), l'éducation traditionnelle est considérée comme un outil de contrôle social. L'enseignant, qui est vu comme la voix du système, est considéré avec suspicion et méfiance. De ce point de vue, l'enseignement explicite est devenu synonyme d'endoctrinement, tandis que l'apprentissage par découverte était perçu comme une voie vers l'émancipation. Ce sentiment présente l'enseignement dirigé par l'enseignant comme oppressif et l'autonomie de l'apprenant comme libératrice. Dans ce contexte culturel, l'apprentissage par découverte n'est pas qu'une méthode d'enseignement. Il devient un symbole de liberté, d'autodétermination et de résistance à l'autorité.

9. Son Attrait Culturel et Politique L'idée d'un apprentissage autodirigé résonne avec les valeurs d'indépendance et de créativité, qui sont très prisées dans les sociétés occidentales. Elle s'inscrit bien dans des récits culturels plus larges sur l'innovation, l'autonomie et la rupture avec les traditions dépassées. Culturellement, elle résonne avec des idéaux profondément enracinés d'individualisme, de croissance personnelle et de créativité, s'alignant sur la conviction que l'apprentissage devrait être un processus naturel et autodirigé. Elle reflète la notion romantique évoquée précédemment de l'enfant comme un apprenant intrinsèquement curieux et capable qui s'épanouit lorsqu'il est libéré de l'ingérence des adultes. Politiquement, l'apprentissage par découverte se connecte avec des idéaux progressistes tels que l'équité, l'autonomisation et la démocratisation des connaissances, remettant en question les hiérarchies traditionnelles de la classe en repositionnant l'enseignant d'une figure d'autorité à un facilitateur. Cela séduit ceux qui considèrent l'enseignement formel comme potentiellement oppressif ou dépassé ; l'école comme une usine, voire une prison ! Dans le même temps, l'apprentissage par découverte trouve un soutien dans des cercles plus libertariens ou anti-autoritaires, où il représente la liberté du contrôle bureaucratique et des systèmes standardisés.

10. Des Histoires de Succès Superficielles Enfin, il est vrai que certains étudiants peuvent prospérer avec des approches basées sur la découverte, en particulier ceux qui sont déjà très motivés et qui ont une base solide de connaissances antérieures. Malheureusement, ces cas ne sont pas représentatifs de la population étudiante générale, et surtout des enfants issus de milieux défavorisés. La Réalité : L'Enseignement Explicite Fonctionne Mieux Dans la Plupart des Cas. Malgré son attrait intuitif, la recherche soutient constamment l'enseignement structuré et guidé comme une approche plus efficace, efficiente et épanouissante de l'enseignement et de l'apprentissage. Les études en sciences cognitives démontrent constamment que les étudiants apprennent mieux lorsqu'on leur enseigne d'abord explicitement les concepts fondamentaux avant de s'engager dans la résolution de problèmes ou l'exploration. L'échafaudage et des séquences pédagogiques bien conçues permettent aux étudiants d'explorer et d'appliquer les connaissances de manière significative après avoir reçu les outils nécessaires. Cela ne signifie pas que l'apprentissage doit être passif. Un enseignement bien conçu intègre l'engagement actif, l'enquête et la pensée critique, mais dans un cadre qui fournit le soutien nécessaire. L'attrait persistant de l'apprentissage par découverte, malgré ses limites, reflète un mélange de biais cognitifs, d'engagements idéologiques et de récits culturels plutôt qu'un solide soutien empirique.

1 Émile ou De l'éducation. Traduit par Barbara Foxley. E.P. Dutton. https://oll-resources.s3.us-east-2.amazonaws.com/oll3/store/titles/2256/Rousseau_1499_EBk_v6.0.pdf [Note : Il semble y avoir une erreur dans la citation ici, car elle est donnée comme référence pour le point 1 de l'article, mais le point 2 fait référence à Rousseau et à cette œuvre. Je l'ai laissée telle quelle, conformément aux sources.] 2 La résolution faible de problèmes fait référence à une approche générale et non spécialisée de la résolution de problèmes, s'appuyant sur des stratégies générales comme les essais et erreurs, l'analyse moyens-fins ou l'analogie plutôt que sur des connaissances spécifiques à un domaine3 . 4 Clark, R., Kirschner, P. A., & Sweller, J. (2012). Mettre les étudiants sur la voie de l'apprentissage : le cas d'un enseignement entièrement guidé. American Educator, 36(1), 5-11. https://www.aft.org/sites/default/files/Clark.pdfKirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Pourquoi une guidance minimale pendant l'enseignement ne fonctionne pas : une analyse de l'échec de l'enseignement constructiviste, par découverte, basé sur les problèmes, expérientiel et par investigation. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15326985ep4102_13

5 Kirschner, P. A. (2009). Épistémologie ou pédagogie, telle est la question. Dans S. Tobias & T. M. Duffy (Eds.), L'enseignement constructiviste : succès ou échec ? (pp. 144–157). Routledge/Taylor & Francis Group. https://lexiconic.net/pedagogy/epist.pdf 7 Mayer, R. (2004). Devrait-il y avoir une règle de la troisième faute éliminatoire contre l'apprentissage par découverte pur ? Le cas des méthodes d'enseignement guidées. American Psychologist, 59(1), 14–19. https://tinyurl.com/4b8sc97p 8 https://www.civitas.org.uk/pdf/ProgressivelyWorsePeal.pdf14

 

Explicit teaching drives student motivation, engagement, and achievement in NSW public schools – a What Works Best research update

VOIR ICI 

This resource presents new research evidence from NSW public high schools using Tell Them From Me (TTFM) data. It explains how explicit teaching practices, including feedback, as identified in the What Works Best: 2020 update, can support students’ academic self-concept and study behaviour.

LES DONNÉES PROBANTES EN ÉDUCATION ET LA FORMATION À L’ENSEIGNEMENT

 Certains textes baignent davantage que d’autres dans le contexte du moment. Celui-ci a pris son origine il y a quelques mois au Québec dans le débat sur le projet de loi 23 portant notamment sur la pertinence de créer un Institut national d’excellence en éducation dont le mandat est de guider le réseau scolaire vers des pratiques pédagogiques appuyées par des données probantes. Données probantes, bonnes pratiques, formation initiale des enseignants, gouvernance du système éducatif ont fait l’objet de nombreuses prises de positions souvent opposées. Nous avons pris part à ces discussions au point d’être carrément pris dans ce jeu argumentatif. C’est ainsi que, sans plan préétabli au départ, nos textes ont graduellement pris la forme plus imposante et achevée du présent livre que nous présentons ici

https://r-libre.teluq.ca/3232/1/00_livre_dp_final.pdf

Compétences mathématiques pour les élèves de milieux défavorisés

 

« Effective numeracy educational interventions for students from disadvantaged social background: a comparison of two teaching methods » est le titre d’un article paru dans le journal Educational Research and Evaluation auquel a collaboré le professeur Steve Bissonnette, du Département Éducation.

Les autres auteurs sont Céline Guilmois (Université des Antilles), Maria Popa-Roch (Université de Strasbourg), Céline Clément (Université de Strasbourg) et Bertrand Troadec (Université des Antilles).

Résumé
Le but de cette étude était d’évaluer l’efficacité de l’enseignement explicite, par rapport à l’enseignement constructiviste, dans l’enseignement de la soustraction dans les écoles à forte concentration d’élèves issus de milieux sociaux défavorisés.

Deux groupes ont reçu un enseignement explicite versus constructiviste pendant 5 semaines. Des analyses prétest et posttest ont été menées pour comparer les effets du type d’enseignement sur les compétences enseignées par la méthode de soustraction par partitionnement.

Les résultats ont montré que, bien que tous les élèves aient progressé entre les deux évaluations, ceux qui ont reçu un enseignement explicite ont obtenu de meilleurs résultats.

Article complet

Denis Gilbert
Service des communications et des affaires publiques

Retrait de mes présentations

J'ai décidé de retirer tous les PowerPoints de mes présentations car j'ai malheureusement trop souvent constaté que plusieurs intervenants en éducation ont utilisé mon matériel sans mon autorisation, sans citer les sources et sans respecter mes droits d'auteur. Je n'autorise personne à utiliser mon matériel sans mon consentement. Merci de votre compréhension.

Entrevue Dr. Twenge

http://www.c-spanvideo.org/program/Narci

http://www.bing.com/videos/watch/video/generation-me/6cxfhkr?from=sharepermalink

Generation me

Quelles sont les stratégies d’enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire? Résultats d’une méga-analyse.

Bissonnette, S. et al. (2010)

http://www.ccl-cca.ca/pdfs/JARL/Jarl-Vol3Article1.