Présentation du 6 novembre 2024

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Explicit teaching drives student motivation, engagement, and achievement in NSW public schools – a What Works Best research update

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This resource presents new research evidence from NSW public high schools using Tell Them From Me (TTFM) data. It explains how explicit teaching practices, including feedback, as identified in the What Works Best: 2020 update, can support students’ academic self-concept and study behaviour.

LES DONNÉES PROBANTES EN ÉDUCATION ET LA FORMATION À L’ENSEIGNEMENT

 Certains textes baignent davantage que d’autres dans le contexte du moment. Celui-ci a pris son origine il y a quelques mois au Québec dans le débat sur le projet de loi 23 portant notamment sur la pertinence de créer un Institut national d’excellence en éducation dont le mandat est de guider le réseau scolaire vers des pratiques pédagogiques appuyées par des données probantes. Données probantes, bonnes pratiques, formation initiale des enseignants, gouvernance du système éducatif ont fait l’objet de nombreuses prises de positions souvent opposées. Nous avons pris part à ces discussions au point d’être carrément pris dans ce jeu argumentatif. C’est ainsi que, sans plan préétabli au départ, nos textes ont graduellement pris la forme plus imposante et achevée du présent livre que nous présentons ici

https://r-libre.teluq.ca/3232/1/00_livre_dp_final.pdf

Compétences mathématiques pour les élèves de milieux défavorisés

 

« Effective numeracy educational interventions for students from disadvantaged social background: a comparison of two teaching methods » est le titre d’un article paru dans le journal Educational Research and Evaluation auquel a collaboré le professeur Steve Bissonnette, du Département Éducation.

Les autres auteurs sont Céline Guilmois (Université des Antilles), Maria Popa-Roch (Université de Strasbourg), Céline Clément (Université de Strasbourg) et Bertrand Troadec (Université des Antilles).

Résumé
Le but de cette étude était d’évaluer l’efficacité de l’enseignement explicite, par rapport à l’enseignement constructiviste, dans l’enseignement de la soustraction dans les écoles à forte concentration d’élèves issus de milieux sociaux défavorisés.

Deux groupes ont reçu un enseignement explicite versus constructiviste pendant 5 semaines. Des analyses prétest et posttest ont été menées pour comparer les effets du type d’enseignement sur les compétences enseignées par la méthode de soustraction par partitionnement.

Les résultats ont montré que, bien que tous les élèves aient progressé entre les deux évaluations, ceux qui ont reçu un enseignement explicite ont obtenu de meilleurs résultats.

Article complet

Denis Gilbert
Service des communications et des affaires publiques

Retrait de mes présentations

J'ai décidé de retirer tous les PowerPoints de mes présentations car j'ai malheureusement trop souvent constaté que plusieurs intervenants en éducation ont utilisé mon matériel sans mon autorisation, sans citer les sources et sans respecter mes droits d'auteur. Je n'autorise personne à utiliser mon matériel sans mon consentement. Merci de votre compréhension.

Entrevue Dr. Twenge

http://www.c-spanvideo.org/program/Narci

http://www.bing.com/videos/watch/video/generation-me/6cxfhkr?from=sharepermalink

Generation me

Quelles sont les stratégies d’enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire? Résultats d’une méga-analyse.

Bissonnette, S. et al. (2010)

http://www.ccl-cca.ca/pdfs/JARL/Jarl-Vol3Article1.

Les succès des écoles primaires ontariennes = enseignement explicite!

Voir document ci-dessous publié en octobre 2010

Bilan des stratégies gagnantes pour l’amélioration du rendement : Résumé des études de cas d’écoles et des articles du magazine Web l’OQRE Branché de 2004 à 2009

http://www.eqao.com/Research/pdf/F/Crbr_36f_0310_web.pdf

ABSENCE D'ENSEIGNEMENT EXPLICITE DU DÉCODAGE POUR L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

Auteur  Laurin, Nadine,

Titre   Les prescriptions québécoises sur l'enseignement de la lecture au premier cycle du primaire

Éditeur [Chicoutimi] : Université du Québec à Chicoutimi, 2010.

voir ici:

http://theses.uqac.ca/resume_these.php?idnotice=030131050&onglet=ti

Lisez les quelques extraits suivants:

Nous relevons quelques lacunes dans le materiel didactique a propos de la

connaissance des lettres. En effet, les ensembles semblent considerer que le

developpement de cette connaissance va de soi. Entre autres, nous constatons que

l'enseignement des lettres est davantage implicite qu'explicite. (p.181)...

Nous avons constate que les textes proposes dans les ensembles sont

relativement difficiles, si l'on s'attarde à leur transparence grapho-phonetique, car ils

se doivent surtout d'etre intéressants. Ils permettent rarement aux enfants de decoder

entierement les mots, meme si ceux-ci ont parfois l'occasion de decoder dans de

petites rubriques. L'attention de l’élève est centrée sur l'idee qu'il doit pour lire,

mobiliser plusieurs strategies lui permettant de reconnaître les mots d'un texte. Ainsi,

si une classe a vu, au cours d'un thème, les lettres p et o, les élèves de cette classe ont

suffisamment de connaissances sur le code pour reconnaitre le mot pomme dans un

texte. En effet, la premiere syllabe donne un indice, qui ajoute aux illustrations, au

contexte (la classe aborde le theme des fruits) et au reste du texte (le texte raconte une

sortie scolaire aux pommes) donnent assez d'indices pour identifier le mot pomme (il

est a noter que le mot pomme devait faire partie d'une liste de mots a reconnaitre

globalement). En somme, les enfants ont peu l'occasion de developper une maitrise

des processus menant a un decodage qui se pratique en lisant totalement les mots une

syllabe apres 1'autre. (p.182)....

  

Par ailleurs, à la suite d'une lecture attentive du programme, nous constatons

que le contexte d'apprentissage privilégie par la conception socioconstructiviste sousjacente

au programme de formation releve d'un constructiviste qui met l'apprenant au

centre de ses activites d'apprentissage. Dans ce contexte, il importe que l'eleve ait le gout d'apprendre et qu'il soit motivé grâce à un environnement riche. II construirait principalement son apprentissage en interagissant avec 1'environnement, par son

action face au contexte. Nous constatons donc :

- que 1'environnement se doit d'etre stimulant et motivant;

- que l'on accorde moins d'importance a la mediation sociale qui implique 1'intervention de l'enseignant comme expert. La mediation est plutôt vue comme un soutien ou un appui dans la découverte autonome de 1'enfant, l'enseignant imposant le moins possible un enseignement directif;

- que l'on s'occupe peu des caractéristiques linguistiques des textes présentés. On accorde plus d'importance à ce qu'ils soient intéressants et qu'ils éveillent la curiosité et le gout de lire. Les textes seront donc beaux et attrayants. (p.183-184)

BRAVO!!! Très très fort! Désolé d'être cynique et joyeuses fêtes!

Études troublantes!!!!!!!!!!!

http://www.generationme.org/