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lundi 26 mars 2012

One Laptop per Child (OLPC) résultats décevants!

Quel impact du programme OLPC?
Plusieurs pays ont misé sur l'ordinateur éducatif OLPC développé par le MIT. Mais quel impact a-t-il sur l'éducation ? Cinq économistes de la Banque interaméricaine de développement ont cherché à évaluer cet impact au Pérou.

Dans ce pays, depuis 2008, un programme de distribution des mini ordinateurs OLPC a concerné les écoles des régions pauvres. Dans ces écoles la moitié des élèves ont pu bénéficier de l'ordinateur à l'école et chez eux. D'après l'étude, la distribution des ordinateurs a eu un effet positif sur les compétences cognitives des élèves particulièrement sur l'usage des ordinateurs. Mais il n'y a pas eu d'impact sur leurs connaissances en maths et en espagnol. La conclusion qu'en tirent els auteurs c'est que l'ordinateur seul ne suffit pas à relever le niveau. Il faut qu'il soit accompagné d'un programme d'instruction qui prévoit l'utilisation de l'ordinateur pour l'acquisition des connaissances au programme.

dimanche 25 mars 2012

Les nouvelles technologies ont peu d'impact sur le rendement des élèves en lecture et en mathématiques

By Robert Slavin on March 15, 2012 7:08 AM

The history of technology in education is one of schools running to catch up with technology developments outside of school. Learning from our past follies in this area, perhaps now it is time we anticipate how ubiquitous computer access can be achieved and then exploited to benefit all children.
Computers have been used in schools since the early 1970s, and today there are at least a few in virtually every school, and most students now have access at home. But, the fact that not all students have their own computers at home limits instructional uses of computers in as well as out of school. A teacher cannot, for example, assign homework requiring a computer if only 20 out of her 25 students have working computers at home.
A number of developments are about to change this. One is the rapid adoption of smart phones and tablet computers, which are making electronic access more common and less expensive at home. The second is the impending extinction of the paper textbook, which may soon create an enormous economic incentive for school districts or states to give away inexpensive computers to students, so that they can replace paper textbooks with cheaper e-texts.
When every student has a computer, the educational uses of technology can be transformed, especially if innovators seize the opportunity to create exciting, interactive software rather than simply converting linear textbooks into their electronic equivalents.
Ubiquitous access to computers could solve one of the key limitations on educational computer apps, the fact that devices available only during the school day conflict with the structure of school, which typically has teachers and classrooms designed for group teaching, not individualized, self-paced work. As a result, actual use of computers documented by researchis far less than what advocates or providers might hope, and this may explain the limited impacts of computer-assisted instruction on reading and math learning.
If teachers could assign daily homework on computers, students could on their own do work that fills in gaps in their learning. Students performing ahead of the class could go into advanced topics. Just as kids play games not only with the computers, but also with others virtually anywhere else, if students have just read an assigned book or learned about a given topic, they could engage in guided discussions online about that book or topic with e-pals anywhere in the world.
Ubiquitous computers at home could enable students to watch video content at home linked to topics they are learning in school. Why take class time to show a video when it can be viewed as homework? This opens up new uses for already-produced as well as new educational programming while also offering teachers more time on task in the classroom.
Despite the rapid approach of ubiquitous computer availability at home, I am not aware of much research or development anticipating this eventuality. There are thousands of educational apps, games, videos, and other content being created each year, of course, but is anyone weaving these into complete approaches to reading, math, science, or social studies instruction and evaluating the outcomes? It is time for the education R&D infrastructure to jump in with both feet to ensure that we are not just creating new products for young consumers. Guided by research and a mission to improve outcomes for kids, we can shift the market's focus to effective tools for students eager to learn in the technological world they are already inhabit.

jeudi 22 mars 2012

ATELIER JB-1 Stratégies d’enseignement efficaces auprès des élèves en difficulté au primaire et secondaire

Colloque sur l'approche orientante

Stratégies d’enseignement efficaces auprès des élèves en difficulté au primaire et secondaire
                                                                                    Steve Bissonnette

Notre groupe de recherche a identifié, à partir de données probantes, des stratégies d’enseignement efficaces favorisant l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et des mathématiques auprès des élèves en difficulté des niveaux primaire et secondaire. Afin d’assurer leur réussite, il importe d’intervenir autant sur le plan de l’apprentissage que celui du comportement. Pour ce faire, nous avons analysé les résultats provenant de 14 méta-analyses. Les résultats révèlent que deux modalités pédagogiques ont une influence élevée sur le rendement des élèves en difficulté d’apprentissage. Quelles sont alors ces stratégies d’enseignement efficaces auprès des élèves en difficulté ?

mercredi 21 mars 2012

Articles intéressants de Barak Rosenshine et Richard E. Clark (2012)

American Educator Spring 2012
Putting Students on the Path to Learning 
The Case for Fully Guided Instruction
By Richard E. Clark, Paul A. Kirschner, and John Sweller
Discovery learning, problem-based learning, inquiry learning, constructivist learning—whatever the label, teaching that only partially guides students, and expects them to discover information on their own, is not effective or efficient. Decades of research clearly demonstrates that when teaching new information or skills, step-by-step instruction with full explanations works best.
Principles of Instruction 
Research-Based Strategies That All Teachers Should Know
By Barak Rosenshine
The opening article (see above) explains why—for novices—fully guided instruction is best. This article translates three bodies of research into highly effective instructional practices, such as teaching new material in small amounts, modeling, asking lots of questions, providing feedback, and making time for practice and review.

vendredi 16 mars 2012

The lab is not the "real world" . . . . right?

This question is especially pertinent in education. It's difficult to conduct research in classrooms. It's hard to get the permission of the administration, it's hard to persuade teachers to change their practice to an experimental practice which may or may not help students--and the ethics of the request ought to be carefully considered. The researcher must make sure that the intervention is being implemented equivalently across classrooms, and across schools. And so on. Research in the laboratory is, by comparison, easy. 

But it's usually assumed that you give something up for this ease, namely, that the research lacks what is usually called ecological validity . Simply put, students may not behave in the laboratory as they would in a more natural setting (often called "the field"). 

recent study  sought to test the severity of this problem. 

The researchers combed through the psychological literature, seeking meta-analytic studies that included a comparison of findings from the laboratory and findings from the field. For example, studies have examined the spacing effect--the boost to memory from distributing practice in time--both in the laboratory and in classrooms. Do you observe the advantage in both settings? Is it equally large in both settings? 

The authors identified 217 such comparisons. 
Each dot represents one meta-analytic comparison (so each dot really summarizes a number of studies). 

What this graph shows is a fairly high correlation between lab and field experiments: .639.  

If it worked in the lab, it generally worked in the field: only 30 times out of 215 did an effect reverse--for example, a procedure that reliably helped in the lab turned to out to reliably hurt in the field (or vice versa). 

The correlation did vary by field. It was strongest in Industrial/Organizational Psychology : there, the correlation was a whopping .89. In social psychology it was a more modest, but far from trivial .53. 

And what of education? There were only seven meta-analyses that went into the correlation, so it should be interpreted with some restraint, but the figure was quite close that observed in the overall dataset: the correlation was .71.

So what's the upshot? Certainly, it's wise to be cautious about interpreting laboratory effects as applicable to the classroom. And I'm suspicious that the effects for which data were available were not random: in other words, there are data available for effects that researchers suspected would likely work well in the field and in the classroom. 

Still, this paper is a good reminder that we should not dismiss lab findings out of hand because the lab is "not the real world." These results can replicate well in the classroom.  

Mitchell, G. (2012). Revisiting truth or triviality: The external validity of research in the psychological laboratory. Perspectives on Psychological Science, 7,  109-117.

mardi 13 mars 2012

L'enseignement explicite comme stratégie principale dans un modèle de réponse à l'intervention (RTI)


Image for Intensive Interventions for Students Struggling in Reading and Mathematics.

Sharon Vaughn
The University of Texas at Austin
Jeanne Wanzek
Florida State University
Christy S. Murray
Greg Roberts
The University of Texas at Austin

This publication provides research-based guidance for intensifying instruction
in reading and mathematics for students with significant learning difficulties,
including students with disabilities, in kindergarten through grade 12. The
guide gives technical assistance providers and states information reflecting
“best practices” for implementing intensive interventions to improve education
practices for struggling students, including those who receive special education.
It can also be used as a resource for instructional specialists and special
education teachers who are searching for broad guidelines on the design and
delivery of intensive interventions.
With those goals in mind, we present a brief review of the research on
intensifying instruction for struggling students. Specifically, we discuss:

• integrating strategies that support cognitive processes (e.g., self-regulation
and memory) with academic instruction and aligning this instruction with
learner needs,

differentiating instructional delivery by making it more explicit and
systematic and by increasing opportunities for feedback,

• increasing instructional time, and

• reducing group size.


samedi 10 mars 2012

Mon dernier chapitre de livre écrit avec mon collègue Mario Richard : Chapitre 16 - Les sciences cognitives et l’enseignement

La pédagogieNouveauté

Théories et pratiques de l'Antiquité à nos jours, 3e édition

Auteurs : Clermont Gauthier | Maurice Tardif
ISBN13 : 9782896320691
Éditeur : Gaëtan Morin
Copyright : 2012
Nombre de pages : 432

À paraître au printemps 2012.
Comment les idées et les pratiques pédagogiques ont-elles évolué et continuent-elles d’évoluer? Quelles sont leurs influences et leurs répercussions sur la formation des jeunes, des adultes et des enseignants eux-mêmes?
La troisième édition de La pédagogie : théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours répond à ces questions avec clarté et précision. Elle jette un regard éclairant sur l’histoire et l’évolution des théories et pratiques pédagogiques, de l’Antiquité à la naissance de l’école au Moyen Âge, de l’éducation humaniste de la Renaissance à la pédagogie nouvelle du XXsiècle. Fruit de la collaboration de plusieurs spécialistes, cet ouvrage examine les grands courants et présente certaines figures ayant marqué l’évolution de la pédagogie en Occident. 
Cette édition offre également au lecteur toutes les clés nécessaires pour exercer son jugement critique et réfléchir aux finalités éducatives actuelles de la profession enseignante. Elle propose en outre des outils pédagogiques destinés à être utilisés dans un contexte d’enseignement :
  • Un résumé et des questions de révision à la fin de chaque chapitre;
  • Une activité d'apprentissage et de réflexion en lien avec le chapitre (accompagnée des éléments de réponse, accessibles en ligne et destinés à l’enseignant);
  • Des objectifs d’apprentissage en début de chapitre.

Les enseignants, les étudiants et les autres intervenants en éducation trouveront ici un ouvrage de référence bien documenté et stimulant.

jeudi 8 mars 2012

Efficacité de l'enseignement explicite auprès des adultes ayant des difficultés d'apprentissage

 Effective Literacy Instruction for Adults With Specific Learning Disabilities: Implications for Adult Educators (2012)

Michael F. Hock, PhD

Journal of Learning Disabilities, 45(1) 64–78

Adults with learning disabilities (LD) attending adult basic education, GED programs, or community colleges are among the lowest performers on measures of literacy. For example, on multiple measures of reading comprehension, adults with LD had a mean reading score at the third grade level, whereas adults without LD read at the fifth grade level. In addition, large numbers of adults perform at the lowest skill levels on quantitative tasks. Clearly, significant instructional challenges exist for adults who struggle with literacy issues, and those challenges can be greater for adults with LD. In this article, the literature on adults with LD is reviewed, and evidenced-based instructional practices that significantly narrow the literacy achievement gap for this population are identified. Primary attention is given to instructional factors that have been shown to affect literacy outcomes for adults with LD. These factors include the use of explicit instruction, instructional
technology, and intensive tutoring in skills and strategies embedded in authentic contexts.


mardi 6 mars 2012

La réputation de réussite des élèves de l'Ontario se renforce - Le gouvernement de l'Ontario aide les élèves à être les premiers au monde La réputation de réussite des élèves de l'Ontario se renforce - Le gouvernement de l'Ontario aide les élèves à être les premiers au monde La réputation de réussite des élèves de l'Ontario se renforce - Le gouvernement de l'Ontario aide les élèves à être les premiers au monde

Le mardi 6 mars 2012

Encore une fois, l'Ontario a été reconnu comme chef de file mondial au plan de l'excellence en éducation.

Selon le dernier rapport publié par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), l'Ontario a amélioré le rendement de ses élèves et augmenté son taux d'obtention de diplôme de 13 points de pourcentage. Ce rapport explique que l'accent mis par le gouvernement McGuinty sur l'éducation a produit de réels résultats positifs en améliorant la littératie et la numératie, en relevant les taux d'obtention de diplôme et en réduisant le nombre d'écoles à faible rendement. Il s'inscrit dans la lignée d'autres rapports de l'OCDE qui ont classé les élèves de l'Ontario parmi les meilleurs du monde.
D'après le rapport, les facteurs qui aident les élèves de l'Ontario à réussir comprennent les suivants :
  • Stratégie visant la réussite des élèves - aider les élèves à obtenir leur diplôme et à atteindre leur plein potentiel
  • Maternelle et jardin d'enfants à temps plein - donner à nos enfants le meilleur départ possible
  • Secrétariat de la littératie et de la numératie - travailler avec le corps enseignant et le personnel des écoles et conseils scolaires de toute la province pour améliorer la lecture, l'écriture et les maths
  • Programmes-cadres et documents connexes pour développer la pensée critique - établir les objectifs de l'éducation dans la province et promouvoir la diversité des possibilités d'apprentissage pour les élèves
  • Stratégie ontarienne d'équité et d'éducation inclusive - aider les écoles à réduire la discrimination et à épouser la diversité
  • Stratégie ontarienne en matière de leadership - attirer et former des leaders compétents et passionnés dans nos écoles
  • Prix du premier ministre pour l'excellence en enseignement - honorer les éducatrices et éducateurs et le personnel qui aident les élèves de l'Ontario à réaliser leur plein potentiel.
Chacune de ces initiatives fait partie du plan du gouvernement McGuinty pour aider les élèves à réussir et assurer un avenir meilleur aux Ontariennes et Ontariens.

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