Entrevue Dr. Twenge

http://www.c-spanvideo.org/program/Narci

http://www.bing.com/videos/watch/video/generation-me/6cxfhkr?from=sharepermalink

Generation me

Quelles sont les stratégies d’enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire? Résultats d’une méga-analyse.

Bissonnette, S. et al. (2010)

http://www.ccl-cca.ca/pdfs/JARL/Jarl-Vol3Article1.

Les succès des écoles primaires ontariennes = enseignement explicite!

Voir document ci-dessous publié en octobre 2010

Bilan des stratégies gagnantes pour l’amélioration du rendement : Résumé des études de cas d’écoles et des articles du magazine Web l’OQRE Branché de 2004 à 2009

http://www.eqao.com/Research/pdf/F/Crbr_36f_0310_web.pdf

ABSENCE D'ENSEIGNEMENT EXPLICITE DU DÉCODAGE POUR L'APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

Auteur  Laurin, Nadine,

Titre   Les prescriptions québécoises sur l'enseignement de la lecture au premier cycle du primaire

Éditeur [Chicoutimi] : Université du Québec à Chicoutimi, 2010.

voir ici:

http://theses.uqac.ca/resume_these.php?idnotice=030131050&onglet=ti

Lisez les quelques extraits suivants:

Nous relevons quelques lacunes dans le materiel didactique a propos de la

connaissance des lettres. En effet, les ensembles semblent considerer que le

developpement de cette connaissance va de soi. Entre autres, nous constatons que

l'enseignement des lettres est davantage implicite qu'explicite. (p.181)...

Nous avons constate que les textes proposes dans les ensembles sont

relativement difficiles, si l'on s'attarde à leur transparence grapho-phonetique, car ils

se doivent surtout d'etre intéressants. Ils permettent rarement aux enfants de decoder

entierement les mots, meme si ceux-ci ont parfois l'occasion de decoder dans de

petites rubriques. L'attention de l’élève est centrée sur l'idee qu'il doit pour lire,

mobiliser plusieurs strategies lui permettant de reconnaître les mots d'un texte. Ainsi,

si une classe a vu, au cours d'un thème, les lettres p et o, les élèves de cette classe ont

suffisamment de connaissances sur le code pour reconnaitre le mot pomme dans un

texte. En effet, la premiere syllabe donne un indice, qui ajoute aux illustrations, au

contexte (la classe aborde le theme des fruits) et au reste du texte (le texte raconte une

sortie scolaire aux pommes) donnent assez d'indices pour identifier le mot pomme (il

est a noter que le mot pomme devait faire partie d'une liste de mots a reconnaitre

globalement). En somme, les enfants ont peu l'occasion de developper une maitrise

des processus menant a un decodage qui se pratique en lisant totalement les mots une

syllabe apres 1'autre. (p.182)....

  

Par ailleurs, à la suite d'une lecture attentive du programme, nous constatons

que le contexte d'apprentissage privilégie par la conception socioconstructiviste sousjacente

au programme de formation releve d'un constructiviste qui met l'apprenant au

centre de ses activites d'apprentissage. Dans ce contexte, il importe que l'eleve ait le gout d'apprendre et qu'il soit motivé grâce à un environnement riche. II construirait principalement son apprentissage en interagissant avec 1'environnement, par son

action face au contexte. Nous constatons donc :

- que 1'environnement se doit d'etre stimulant et motivant;

- que l'on accorde moins d'importance a la mediation sociale qui implique 1'intervention de l'enseignant comme expert. La mediation est plutôt vue comme un soutien ou un appui dans la découverte autonome de 1'enfant, l'enseignant imposant le moins possible un enseignement directif;

- que l'on s'occupe peu des caractéristiques linguistiques des textes présentés. On accorde plus d'importance à ce qu'ils soient intéressants et qu'ils éveillent la curiosité et le gout de lire. Les textes seront donc beaux et attrayants. (p.183-184)

BRAVO!!! Très très fort! Désolé d'être cynique et joyeuses fêtes!

Études troublantes!!!!!!!!!!!

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